Vrijednosne dimenzije ishoda učenja u inicijalnom obrazovanju učitelja: Sloboda, jednakost i ravnopravnost u kolegijima iz područja pedagogije

Marina Diković - Izvorni znanstveni članak
Alena Letina

Value Dimensions of Learning Outcomes in Initial Teacher Education: Freedom, Equality, and Equity in Pedagogy-Related Courses

Sažetak
Cilj je ovoga istraživanja ispitati zastupljenost vrijednosti slobode, jednakosti i ravnopravnosti u ishodima učenja pedagogijskih kolegija u inicijalnom obrazovanju učitelja u Hrvatskoj. Primijenjena je kvalitativna sadržajna analiza uz kombinirani deduktivno-induktivni kodifikacijski pristup temeljen na konceptualno definiranom okviru triju vrijednosti. Rezultati pokazuju da su promatrane vrijednosti u ishodima učenja najčešće uključene implicitno, dok su eksplicitne formulacije rijetke i uglavnom vezane uz kolegije čiji sadržaj inherentno uključuje pitanja inkluzije, različitosti i socijalne pravednosti. U većini analiziranih kolegija utvrđena je niska frekvencija vrijednosno orijentiranih ishoda, što upućuje na ograničenu integraciju vrijednosne dimenzije na razini planiranog kurikuluma. Nalazi sugeriraju potrebu za jasnijim i dosljednijim uvrštavanjem navedenih vrijednosti u planirane ishode učenja da bi se jasnije usmjerio razvoj profesionalne odgovornosti i vrijednosne orijentacije budućih učitelja. Istraživanje otvara mogućnost za daljnje analize koje bi uključile nastavne prakse i studentske perspektive, radi cjelovitijeg razumijevanja načina na koje se vrijednosti oblikuju i prenose u inicijalnom obrazovanju učitelja.

Abstract
The aim of this study was to examine the representation of the values of freedom, equality, and equity in the learning outcomes of pedagogical courses within initial teacher education in Croatia. A qualitative content analysis was employed, and a combined deductive–inductive coding approach was used based on a conceptually defined framework of the three values. The results indicate that the observed values are most frequently present implicitly in the learning outcomes, whereas explicit formulations are rare and primarily associated with courses whose content inherently encompasses issues of inclusion, diversity, and social justice. In most of the analysed courses, a low frequency of value-oriented outcomes was identified, pointing to a limited and insufficiently systematic integration of the value dimension at the level of the planned curriculum. The findings point to the need for clearer and more consistent incorporation of these values into planned learning outcomes in order to support the development of professional responsibility and value orientation among future teachers. The study opens space for further analyses that would include teaching practices and student perspectives, with the aim of achieving a more comprehensive understanding of how values are shaped and transmitted in initial teacher education.